參考答案：韋納歸因理論的基本觀點：

（1）人們所有的歸因要素可以分為三個維度：原因源（即內外型）、穩(wěn)定性和可控性。原因源維度指的是造成事實的原因屬于個體內部還是外部的因素；穩(wěn)定性的維度指的是作為行為原因的內外因素是否具有持久的特征；可控性維度指的是行為歸因能否為行動者或他人所支配或駕御。

（2）韋納通過研究發(fā)現(xiàn)，盡管人們會將自己的行為結果的成敗歸因于各種各樣的原

因，但最主要歸因于以下四個方面：能力——穩(wěn)定、內部而不可控的要素；努力——不穩(wěn)定、內部而可控的要素；任務難度——穩(wěn)定、外部而不可控的要素；運氣——不穩(wěn)定、外部而不可控的要素。

韋納歸因理論對教育的實踐意義表現(xiàn)為：

（1）根據學生的歸因可預測未來的學習動機。通過韋納的歸因模式，我們不僅可以了解學生對自己學習成敗的歸因傾向，更可以預測到他以后的學習動機。比如：兩名在考試中獲得了同樣好分數的學生，如果前者把自己的成功歸因于努力，后者把自己的成功歸因于運氣，我們可以很容易的預測到前者將會有較強的學習動機，因為他把成功歸因于努力—— 一個內部而可控的因素。他認為學習是一件自己可以控制和把握的事情，只要付出努力就會再度獲勝。而后者將成功歸因于運氣——一個外部而不可控的因素，個人對此無能為力，下一次的成功只有聽天由命。

（2）學生的自我歸因未必正確。人們有時對自己的能力與周圍環(huán)境并不十分了解，難免在成敗歸因時，受主觀因素的影響，做出不正確的歸因。因此，教師有責任幫助學生正確認識成功和失敗，不屈服于外界環(huán)境的影響，形成正確的自我意識系統(tǒng)。

（3）教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己學業(yè)成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師對其成績做出的反饋的影響。因此，要想激發(fā)學生的學習動機，教師在反饋中給與的鼓勵、支持、指導，應是一項不可缺少的條件。

（4）教師應努力幫助學生形成“努力歸因”，一個內部但可變的歸因。最重要的做法是在鼓勵和表揚時，強調他們的成功來自于勤奮，而不是表揚他們天生聰明；在批評孩子時，強調它們的失敗是因為用心不過，不夠努力，而不指責他們腦子笨。這樣，不但給孩子成功的自信，在成功時看到自己辛勤勞動的成果，而且在失敗時也能反省自己，預期到下次只要努力就會成功。

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