第十三章
能力測(cè)驗(yàn)(下)>>練習(xí)與思考
練習(xí)與思考：

1.能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力才而言、成就測(cè)驗(yàn)之間有何不同？

2.能力傾向測(cè)驗(yàn)與特殊能力測(cè)驗(yàn)在應(yīng)用上有何區(qū)別？

3.現(xiàn)在流行的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)依據(jù)的理論基礎(chǔ)是什么？

4.試分析社會(huì)發(fā)展與需要在能力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展中的影響。（此題為思考題）

5.試分析創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)與表現(xiàn)。（此題為思考題）
解答要點(diǎn)：
�。�.成就測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；智力測(cè)驗(yàn)的主要目的是預(yù)測(cè)，但它所做出的預(yù)測(cè)比較籠統(tǒng)，針對(duì)性較弱。能力傾向測(cè)驗(yàn)則是對(duì)個(gè)體在不同能力因素上潛在的優(yōu)劣傾向的測(cè)量，它的預(yù)測(cè)的目的性更強(qiáng)，試圖說(shuō)明個(gè)體在多種能力上的潛在優(yōu)勢(shì)。
�。�.能力傾向測(cè)驗(yàn)可以從不同能力因素上來(lái)評(píng)估個(gè)體，但如果只用于測(cè)量某一種特殊的能力，成套的能力傾向測(cè)驗(yàn)就顯得有些累贅，而且不夠充分。特殊能力測(cè)驗(yàn)是針對(duì)一種特殊能力所包含的各個(gè)方面因素進(jìn)行測(cè)量，其性質(zhì)介于成就測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)之間，測(cè)量的目的既想了解個(gè)體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預(yù)測(cè)個(gè)體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功的可能性。
�。�.現(xiàn)在流行的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)依據(jù)的理論基礎(chǔ)是吉爾福特的關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的理論。吉爾福特認(rèn)為在智力操作維度上存在著聚合與發(fā)散兩種不同類型的思維，而創(chuàng)造力的核心正是發(fā)散思維能力。

第十四章
人格測(cè)量>>練習(xí)與思考
練習(xí)與思考：

1.試綜合比較自陳量表和投射測(cè)驗(yàn)的異同。

2.查閱有關(guān)人格心理學(xué)著作，討論人格的理論研究對(duì)發(fā)展人格測(cè)量技術(shù)的作用。（此題為思考題）

3.查閱有關(guān)文獻(xiàn)，分析中國(guó)人格測(cè)量研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并論述你對(duì)開(kāi)展人格測(cè)量與研究工作的看法。（此題為思考題）
解答要點(diǎn)：

1.自陳量表采用客觀測(cè)驗(yàn)和紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，事先根據(jù)操作性定義編制好許多有關(guān)某些人格特質(zhì)的問(wèn)題，要求受測(cè)者根據(jù)自己的實(shí)際情況逐一回答這些問(wèn)題，并用此來(lái)衡量受測(cè)者在這些人格特質(zhì)上的表現(xiàn)的一種人格測(cè)量工具。它的項(xiàng)目形式一般采用是非式，記分比較客觀，施測(cè)較簡(jiǎn)單，測(cè)量分?jǐn)?shù)容易解釋。投射測(cè)驗(yàn)是向受測(cè)者提供一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情景，讓受測(cè)者在不受任何限制的情況下，自由地對(duì)刺激情景做出反應(yīng)，然后分析這些反應(yīng)，推斷受測(cè)者的人格特征的一種人格測(cè)量手段。
　　投射測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)材料沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)和確切的意義，受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)材料的反應(yīng)不受限制，可以根據(jù)自己對(duì)測(cè)驗(yàn)材料的理解做任何想象式的解釋。其測(cè)驗(yàn)的目的具有隱蔽性，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋重在對(duì)受測(cè)者的人格特征獲得整體性的了解，可廣泛用于人格的跨文化研究。投射測(cè)驗(yàn)的最大局限在于記分上的困難，并難以進(jìn)行定量分析。

第十五章
其他心理與教育測(cè)驗(yàn)>>練習(xí)與思考
練習(xí)與思考：

1.如何理解焦慮？常用的焦慮測(cè)量工具有哪些？

2.職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的量表發(fā)展趨勢(shì)是什么？如何評(píng)價(jià)職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)在職業(yè)選擇中的作用？

3.態(tài)度和品德測(cè)量的常用方法有哪些？?jī)?yōu)缺點(diǎn)何在？
解答要點(diǎn)：

1.　焦慮是一種正常的、具有適應(yīng)意義的負(fù)性情緒體驗(yàn),它可以是一時(shí)的情緒狀,也可以內(nèi)化為穩(wěn)定的個(gè)體情緒特質(zhì)。嚴(yán)重的、持續(xù)的焦慮可能形成病態(tài)人格。常用的焦慮測(cè)量工具有《顯性焦慮量表（MAS）》、《狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表（STAI）》、《測(cè)驗(yàn)焦慮量表（TAI）》、《貝克焦慮量表（BAI）》、《漢密頓焦慮量表（HAMA）》等。

2.職業(yè)興趣量表后期主要是對(duì)先前的量表進(jìn)行完善和修訂，比如增加一些職業(yè)量表、增加問(wèn)卷的有效性指標(biāo)，尋求提高測(cè)驗(yàn)效度的辦法等等。職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)在職業(yè)選擇中具有一定的指導(dǎo)和參考作用，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果表示個(gè)體可能更適合于某類職業(yè)，而不適合于另一類職業(yè)。但注意興趣是可以培養(yǎng)和改變的，所以職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不能作為選擇職業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.態(tài)度測(cè)量的常用方法有《等距量表》法、《利克特量表》法、《哥特曼量表》法等。
　　《瑟斯頓量表》在主題比較清楚、調(diào)查范圍不廣的態(tài)度問(wèn)題調(diào)查上效果較好，其不足在于：制作過(guò)程復(fù)雜；用中位數(shù)代表態(tài)度等級(jí)不一定適合；專家的意見(jiàn)不一定能代表一般人；等距量表是否真正等距也不一定�！独�克特量表》的優(yōu)點(diǎn)是制作簡(jiǎn)單，而且能廣泛接受與態(tài)度有關(guān)的項(xiàng)目；另外可通過(guò)增加項(xiàng)目提高效度，并允許受測(cè)者充分表達(dá)態(tài)度的強(qiáng)烈程度。不足在于相同的態(tài)度分?jǐn)?shù)者可能持有不同的態(tài)度模式，從總分只能看出一個(gè)人的贊成程度，而無(wú)法對(duì)態(tài)度差異做進(jìn)一步的解釋。《哥特曼量表》法的優(yōu)點(diǎn)是由單向性帶來(lái)的態(tài)度分?jǐn)?shù)與態(tài)度結(jié)構(gòu)的一致性。缺點(diǎn)是編制困難。
　　品德測(cè)量的常用方法有情景測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷測(cè)量法等。
情景測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于受測(cè)者參與測(cè)驗(yàn)的興趣較高，主動(dòng)性強(qiáng)，能夠較具體、較真實(shí)地反映品德的某個(gè)方面的特征。缺點(diǎn)是涉及面窄，難以反應(yīng)品德的多方面內(nèi)容。問(wèn)卷測(cè)量法的優(yōu)點(diǎn)在于施測(cè)簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能夠測(cè)量品德的多方面內(nèi)容。缺點(diǎn)是由于品德問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，難以測(cè)量以及這方面研究不夠深入給問(wèn)卷的編制帶來(lái)了很大困難。

第十六章
測(cè)量的綜合應(yīng)用>>練習(xí)與思考
練習(xí)與思考：

1. 心理與教育測(cè)量在心理咨詢中的應(yīng)用有哪些主要的應(yīng)用領(lǐng)域？有哪些測(cè)驗(yàn)可以利用？

2.心理與教育測(cè)量在人事測(cè)評(píng)中有哪些主要應(yīng)用領(lǐng)域？有哪些測(cè)驗(yàn)可以利用？

3.心理與教育測(cè)量在教育評(píng)價(jià)中有哪些主要應(yīng)用領(lǐng)域？有哪些測(cè)驗(yàn)可以利用？

4.我國(guó)心理與教育測(cè)量在三種應(yīng)用領(lǐng)域還有哪些要完善或填補(bǔ)空白的地方？（此題為思考題）
解答要點(diǎn)：

1.　心理與教育測(cè)量在心理咨詢中主要應(yīng)用于個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、人生規(guī)劃咨詢以及心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙等）咨詢等領(lǐng)域。常用于個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、人生規(guī)劃咨詢的測(cè)驗(yàn)主要有《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》、《YG性格測(cè)驗(yàn)》、《艾森克人格問(wèn)卷》、智力測(cè)驗(yàn)、一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)和一些單項(xiàng)特殊能力測(cè)驗(yàn)。常用于心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙等）咨詢方面的測(cè)驗(yàn)主要有《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問(wèn)卷》、《艾森克人格問(wèn)卷》、《癥狀自評(píng)量表》等。

2.心理與教育測(cè)量在人事測(cè)評(píng)中主要應(yīng)用于個(gè)人的心理特點(diǎn)的評(píng)估、人員培訓(xùn)后的心理特點(diǎn)評(píng)估和工作人員的效績(jī)?cè)u(píng)估等領(lǐng)域。常用于個(gè)人的心理特點(diǎn)的評(píng)估的測(cè)驗(yàn)主要有《韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)》、《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》、《斯特朗-坎貝爾興趣問(wèn)卷》、《庫(kù)德興趣調(diào)查表》、《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》、《YG性格測(cè)驗(yàn)》、《艾森克人格問(wèn)卷》、以及一些專業(yè)知識(shí)技能測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)。工作人員的效績(jī)?cè)u(píng)估方面有PM量表。

3.心理與教育測(cè)量在教育評(píng)價(jià)中主要應(yīng)用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)教師與管理者的評(píng)價(jià)領(lǐng)域中。常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的量表主要有哈特松的誠(chéng)實(shí)測(cè)驗(yàn)、柯?tīng)柌�格的道德發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)量表、學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表、《韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)》、《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》、《一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)》、《托倫特斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)》、《學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)》、《自我職業(yè)指導(dǎo)問(wèn)卷》、《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》、《YG性格測(cè)驗(yàn)》、《艾森克人格問(wèn)卷》等等。