設(shè)置“課程+科研+雙創(chuàng)”有機結(jié)合的課程體系。研究生課程與科學(xué)研究相結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，設(shè)置以課程為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“課程+科研+雙創(chuàng)”課程體系。設(shè)置院級專業(yè)選修課程，滿足研究團隊對專業(yè)化課程的知識需求，根據(jù)各個研究團隊的特點、知識需求的差異，對學(xué)生量身定制。設(shè)置了探索型課程，導(dǎo)師為研究生開設(shè)1—2門本學(xué)科研究方向的前沿性課程，并對學(xué)生進行考核，使學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿和社會需求，將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

構(gòu)建“專題+講座+教師團隊”模塊式課程結(jié)構(gòu)。實行課程負責(zé)人制，建立課程教學(xué)團隊，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容研究前沿化、專題化和主講教師最優(yōu)化配置。課程組教師打破傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，立足于學(xué)科要點與學(xué)科前沿，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既先后連接又相對獨立的系列專題。教學(xué)采用講座形式，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，課堂氣氛民主，教學(xué)方法靈活，注重問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

開展“基礎(chǔ)+能力+差異”公共課改革工作。精確課程定位，突出“研究性”，為研究生的科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)，加強科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)研究性思維。細化教學(xué)目標，針對不同學(xué)科、不同學(xué)院需求制定差異性的教學(xué)目標。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科體系大而全的知識講授，針對研究生的需求，供給有側(cè)重點和針對性的突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程。加強任課教師遴選，建立研究生公共課任課教師競爭上崗、滾動建設(shè)、科學(xué)評估制度。建立開放式課程教學(xué)平臺，完善研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強“研討式”教學(xué)課堂建設(shè)，規(guī)范課程考試，形成多樣化的課程考核考試制度。

探索“學(xué)校+基地+專業(yè)實踐”的企業(yè)課程開發(fā)模式。重視研究生實踐課程開發(fā)，通過與科研院所、企事業(yè)單位建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新實踐基地，共同開發(fā)面向社會經(jīng)濟發(fā)展需求的企業(yè)課程，推進研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采用雙課堂教學(xué)形式，邀請企業(yè)人員進行實踐課程講授，實行教學(xué)項目化、項目課程化的課程匹配，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)提升課程、專業(yè)先導(dǎo)課程、項目補充課程，指導(dǎo)研究生職業(yè)能力規(guī)劃和項目實踐。

建立“監(jiān)督+指導(dǎo)+評價”的研究生課堂教學(xué)評價體系。建立研究生教育督導(dǎo)團，通過專家聽課，規(guī)范課程教學(xué)秩序，指導(dǎo)教師改進教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。建立研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，制定研究生課堂教學(xué)基本要求，評選典型教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。