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發(fā)展心理學(xué)的研究對象是個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，通常與教育心理學(xué)放在一起，二者所占分值約為70分。對于這一門科目，考生都明白花費太多時間會得不償失，但不背誦又會痛失分?jǐn)?shù)，所以在這一科的復(fù)習(xí)上要抓住重點知識。下面分享心理學(xué)考研需要背誦的知識要點，一起來看下！

(1)童年期學(xué)習(xí)的作用

①學(xué)生學(xué)習(xí)不僅具有更大社會性、目的性、系統(tǒng)性，還帶有一定強(qiáng)制性。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感，意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

②學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實施的，活動要求學(xué)生掌握基本知識和技能。在這種過程中，兒童心理活動的有意性和自覺性都明顯發(fā)展，思維活動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

③學(xué)習(xí)活動是以辦集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動中，兒童發(fā)展了社會交往技能，提高了社會認(rèn)知水平，培養(yǎng)了合作互助的集體精神，自我意識也進(jìn)一步發(fā)展。通過各種同伴團(tuán)體，兒童掌握了基本的行為規(guī)范并發(fā)展出良好的品德。

(2)童年期學(xué)習(xí)的特點

①學(xué)習(xí)動機(jī)

兒童年級越低，學(xué)習(xí)動機(jī)越具體，就更多與興趣聯(lián)系。整個小學(xué)階段主導(dǎo)學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是：

a.為好分?jǐn)?shù)，不落人后，得到表揚和獎勵。

b.履行組織交給的義務(wù)，為集體爭光。

②學(xué)習(xí)興趣

兒童學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)兒童自覺學(xué)習(xí)的重要推動力，其年齡階段特點表現(xiàn)為：

a.最初對學(xué)習(xí)的過程和外部活動更感興趣，后來逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨立思考的作業(yè)更感興趣。

b.兒童在小學(xué)時期學(xué)習(xí)興趣從部分畫到逐漸分化對不同學(xué)科產(chǎn)生初步分化性興趣。

c.對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，而對抽象因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展。

d.游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。

e.閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀。

f.對社會生活的興趣逐步擴(kuò)大加深。

③學(xué)習(xí)態(tài)度

a.低年級對教師懷有特殊的尊敬和依戀，高年級產(chǎn)生懷疑，只有好老師才能博得信任。

b.初入學(xué)無集體觀念，重年級后意識到集體，開始重視集體的輿論和評價作用。

c.初入學(xué)不重視作業(yè)，后逐漸形成對作業(yè)自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度。

d.逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，把優(yōu)良分?jǐn)?shù)看作高質(zhì)量完成社會義務(wù)的客觀表現(xiàn)。

(3)童年期學(xué)習(xí)的障礙

關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義有分歧，但總體上學(xué)習(xí)障礙有四個基本特征：

①差異性：兒童實際行為與所期望行為之間有顯著差異。

②缺陷性：學(xué)習(xí)障礙的兒童有特殊的行動障礙。

③集中性：缺陷往往集中在包括語言和算術(shù)的基本心理過程中。

④排出性：障礙問題不是由聽力、視力或普通心理發(fā)育遲緩以及情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會引起的。