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1.青少年自我發(fā)展的一般特征

(1)初中生自我意識(shí)高漲

青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期(第一個(gè)在1-3歲)，他們的內(nèi)心世界越發(fā)豐富，常常用很多心智用于內(nèi)省。這也導(dǎo)致了個(gè)性上的主觀偏執(zhí)，一方面總認(rèn)為自己正確;另一方面總感到別人在挑剔自己。初中者這種突然高漲的自我意識(shí)，使個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情緒上的矛盾。

(2)高中生自我意識(shí)高度發(fā)展

高中生自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價(jià)值觀等方面均具有決定性的作用，基本特點(diǎn)歸結(jié)如下：

①自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展;

②自我意識(shí)成分分化(形成自我和超我);

③強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng);

④自我評(píng)價(jià)的成熟;

⑤較強(qiáng)的自尊心;

⑥道德意識(shí)高度發(fā)展;

自我形象：個(gè)人對(duì)自己的態(tài)度，包括三個(gè)互相聯(lián)系的成分，即認(rèn)知成分、情感成分、品行成分;

自我形象在高中階段已趨于穩(wěn)定。

自我評(píng)價(jià)：個(gè)體對(duì)自身思想、能力、水平等方面所作的評(píng)價(jià)，是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成份。

自我評(píng)價(jià)能力只有在高中階段才開始成熟。

2.自我同一性的發(fā)展

個(gè)體在青少年期必須對(duì)自己和他人有較充分的了解。當(dāng)然，這里的他人是指與自己有重要關(guān)系的人。同一性的概念具有雙重含義，一是指堅(jiān)持自我整合感，二是指堅(jiān)持與他人分享一些基本經(jīng)驗(yàn)(Erikson,1959)。

處于青少年晚期的個(gè)體，會(huì)對(duì)自己的核心本質(zhì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和疑問(wèn)。在努力為自己心中的問(wèn)題尋找答案的過(guò)程中，他們必須把自己過(guò)去已經(jīng)與他人建立的關(guān)系和未來(lái)的志向結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮，通過(guò)重新檢驗(yàn)獲得有選擇的反饋。在這一過(guò)程中，同一性就好比一個(gè)基點(diǎn)，使個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中獲得必要的、連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)。許多女性不符合同一性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，他們趨向于被動(dòng)地社會(huì)化，通過(guò)留心別人的行為來(lái)界定自己的同一性。

同一性獲得：個(gè)體成功將自我許多成分統(tǒng)合，形成明確的世界觀和前景目標(biāo)。

將內(nèi)部的信仰和價(jià)值觀與新的外部的社會(huì)需求整合在一起，促進(jìn)個(gè)體從事積極有意義的行為。

同一性危機(jī)：個(gè)體所依賴的賦予日常生活意義和目的的價(jià)值和目標(biāo)體系的突然解題或退化。

通常包含強(qiáng)烈的情感焦慮和抑郁(六年來(lái)我第一次知道自己為什么如此痛苦——MJ注)。

同一性早閉：個(gè)體沒(méi)有經(jīng)過(guò)內(nèi)心抉擇的危機(jī)時(shí)期就已經(jīng)投入到了自己的制藥和思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域之中

這種選擇幾乎完全依賴父母，因此具有一定欺騙性。

同一性混亂：個(gè)體在心理社會(huì)性危機(jī)中表現(xiàn)出適應(yīng)不了的一種更加明顯的狀態(tài)。

個(gè)體不能確定自己的想法，也不會(huì)將想法付諸行動(dòng)，無(wú)法把自己扮演的各種角色進(jìn)行整合，對(duì)自己能力毫無(wú)信心。

根據(jù)艾里克森的理論，青春期的發(fā)展任務(wù)是同一性的建立和防止同一性混亂，但這種自我同一性的形成是一生發(fā)展的課題。許多青年處于一種心理社會(huì)型停滯的狀態(tài)，即一直處于自由試驗(yàn)階段，以延緩承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，避免同一性提前完成。在確立自我同一性之前需要的一段時(shí)間叫“合法延緩期”，雖然同一性尋求的拖延可能是痛苦的，但這將最后導(dǎo)致個(gè)人整合的更高級(jí)形式和真正的社會(huì)創(chuàng)新。