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一、閱讀方法：倒著讀

先讀問(wèn)題，次讀出處，最后讀材料。這樣做有下列好處，第一，根據(jù)要回答的問(wèn)題，在不看原文的前提下，馬上聯(lián)想到該問(wèn)題的基本答案，實(shí)際就成為一個(gè)小的簡(jiǎn)答題。即使在教材中沒(méi)有完全合適的答案，那么，在閱讀材料時(shí)，也會(huì)有針對(duì)性，容易發(fā)現(xiàn)材料中對(duì)回答問(wèn)題有利的內(nèi)容。如10年"清朝前期的賦稅改革措施"及11年"陳平有田三十畝而家貧"。第二，可以根據(jù)出處來(lái)推測(cè)時(shí)間。有的史料題有時(shí)間出處，如09年的宋代職官。但有的沒(méi)有時(shí)間，這時(shí)只讀材料，不讀出處，就很難對(duì)號(hào)入座。如11年《史記》。

二、閱讀程度：讀兩遍

第一遍粗讀，了解大意。主要任務(wù)有兩個(gè)：第一，了解材料涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；第二，注意各段材料的聯(lián)系，讀出材料敘述的核心內(nèi)容。這是最重要的一步。找出中心后，然后圍繞這個(gè)中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。08的"九品中正制"一題在這方面體現(xiàn)得尤其明顯。有時(shí)，答案就在材料中，這時(shí)仔細(xì)閱讀就顯得尤為重要了。如11年史料題。

三、與教材聯(lián)系，遷移教材知識(shí)

根據(jù)史料所述內(nèi)容和后面的問(wèn)題，聯(lián)系教材中相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行分析、回答。一般說(shuō)來(lái)，材料或者是教材內(nèi)容的再現(xiàn)，或者是教材內(nèi)容的補(bǔ)充或延伸，或者是教材沒(méi)有提到的新情景。盡管材料有可能是新的，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。11年的史料題第三問(wèn)即是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，不結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，單憑史料本身，是無(wú)法回答這一問(wèn)題的。

四、回答

1.按問(wèn)作答。注意針對(duì)性和具體性。材料解析題多由幾問(wèn)組成，每問(wèn)又有具體指向，要根據(jù)具體要求，組織答案，并依據(jù)分值來(lái)確定答案內(nèi)容的多少。

2.精煉語(yǔ)言，準(zhǔn)確作答。材料題和簡(jiǎn)答題有一個(gè)最大的不同，即：論述題要根據(jù)史實(shí)展開(kāi)，分析作答，所以，一般文字較多，篇幅較長(zhǎng)。而材料題要求文字高度精煉，只需針對(duì)問(wèn)題明確作答即可，無(wú)須展開(kāi)，答案要言簡(jiǎn)意賅。做個(gè)形象的比喻，兩種答案字?jǐn)?shù)的區(qū)別，就類似于寫(xiě)信與發(fā)電報(bào)之區(qū)別。我們可以看一下問(wèn)題較多的07年史料題答案：

（1）四子書(shū)：《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》。大比：三年一次的鄉(xiāng)試。進(jìn)士出身：殿試后由皇帝欽定的二甲進(jìn)士。傳臚：進(jìn)士中的二甲與三甲第一名。一甲被稱為進(jìn)士及第，三甲被稱為同進(jìn)士出身。

（2）與唐宋比較，明代的科舉考試，一是考試內(nèi)容變化，即從四書(shū)五經(jīng)中選取考試題目；二是將八股文確定為考試文體。

（3）戊戌變法期間下令改革考試內(nèi)容，特別是增加了外國(guó)政治制度及技藝等內(nèi)容；1905年廢止科舉制度，興辦學(xué)堂，推廣新式教育。

五、句讀

句讀是一個(gè)基本功的訓(xùn)練，平常多讀一些史料外，可以增加語(yǔ)感，史料讀多了，自然而然就有感覺(jué)在何處斷句。除此而外，沒(méi)有任何捷徑可尋。但是，在技術(shù)處理上有一點(diǎn)要注意。由于漏斷要扣分，所以，凡是感覺(jué)可斷可不斷之處，均要斷開(kāi)。當(dāng)然，前提是不能將資料斷碎。