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學(xué)習(xí)完幼兒期的心理學(xué)知識以后，接下來就順理成章地到了童年期。說起童年，估計有好多2016考研的學(xué)生要大發(fā)感慨了，也是，誰回想起童年還沒有過“知了聲聲叫過的夏天”啊，現(xiàn)在關(guān)于回憶童年的段子就沒少過。不過也有些人，一提起童年，就不免用“悲慘”二字來形容。到底不同的童年，會給不同人的心理產(chǎn)生怎樣的影響呢，學(xué)習(xí)一下就知道啦。

個性與社會性的發(fā)展(三)

1.交往技能

(1)父母—兒童關(guān)系：①交往時間和內(nèi)容發(fā)生變化;②父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化;③沖突減少;④父母的控制模式發(fā)生了變化：麥克斯白提出了兒童行為控制模式三階段，6歲以前父母控制，6~12歲共同控制，12歲以后兒童控制。

(2)同伴交往與團(tuán)體形成：①友誼的發(fā)展表現(xiàn)在親密性、穩(wěn)定性和選擇性上，且是逐漸發(fā)展的，6、7歲時認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴，9~11歲時強(qiáng)調(diào)相互同情和幫助，認(rèn)為忠誠是朋友的重要特征。②塞爾曼認(rèn)為兒童同伴友誼發(fā)展有五階段：第一階段，3~7歲，無友誼概念;第二階段，4~9歲，單向幫助階段;第三階段，6~12歲，雙向幫助階段，具有明顯的功利性;第四階段，9~15歲，親密共享階段，具有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性;第五階段，12歲以后，最高階段。③小學(xué)兒童同伴交往基本特點(diǎn)：與同伴交往的時間更多，形式更復(fù)雜;在同伴交往中傳遞信息的能力增強(qiáng);更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動。④同伴團(tuán)體基本特點(diǎn)：以一定的規(guī)則為基礎(chǔ);具有明確或暗含的行為標(biāo)準(zhǔn);限制成員的歸屬感;發(fā)展了使成員朝向完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。

(3)師生關(guān)系：對教師的態(tài)度從絕對服從逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證批判，同時，教師期望對學(xué)生有廣泛影響。如，羅森塔爾效應(yīng)。

對于童年期的孩子來說，學(xué)習(xí)逐漸成為了他們的主導(dǎo)活動，開始掌握書面語言并向抽象邏輯思維過渡，并且開始有意識地參加集體活動。這一階段是兒童思維發(fā)展的一個非常重要的時期。