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我國開展藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育至今已十年，成績有目共睹，但是人才培養(yǎng)中的弊端也漸漸暴露出來。當(dāng)前一些藝術(shù)類院校沿襲“精品”培養(yǎng)定位，過于追求培養(yǎng)獨奏型人才，導(dǎo)致與社會需求相脫節(jié)，亟須改變。

“精品”定位的特點在于讓學(xué)生成為獨立演奏的歌唱家、鋼琴家、小提琴家、舞蹈家等，以學(xué)生在國際國內(nèi)大賽獲獎作為核心目標(biāo)。在教學(xué)活動中，注重“一對一”乃至“多對一”的授課方式，老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，但對于學(xué)生的伴奏、合奏以及進社區(qū)服務(wù)等不甚關(guān)注。在評價時，學(xué)生獲獎數(shù)量、等級占有很高的權(quán)重系數(shù)，導(dǎo)致學(xué)校緊盯少數(shù)拔尖學(xué)生，對學(xué)生整體的個性化教學(xué)則基本忽略。

時代在改變，傳統(tǒng)的精英培養(yǎng)模式需要在研究生擴招、社會需求多樣化的形勢下作出改變。就上海音樂學(xué)院而言，專業(yè)學(xué)位研究生已占研究生總數(shù)的70%，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)指向不言而喻;而每年能夠進入樂團等成為獨奏家的專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)生不足10%，絕大多數(shù)學(xué)生進入了其他相關(guān)藝術(shù)工作崗位。

“精品”不能狹隘地理解為獨奏家，并非專指某些獨奏崗位，而應(yīng)該是具有個人專長、也具備顯著綜合能力的人才。比如群眾藝術(shù)館的活動策劃人員、為社區(qū)授課的老師，以及擔(dān)任合奏、伴奏的音樂人等等。

藝術(shù)類院校需要在課程設(shè)置、實踐平臺建設(shè)等方面作出調(diào)整，為不同類型的音樂人才量身定制個性化教育方案。課程方面需要加大實踐類課程的比重，引導(dǎo)學(xué)生更多走入社區(qū)、走向社會，用自己所學(xué)所獲提升周圍環(huán)境的藝術(shù)氛圍。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也離不開平臺建設(shè)，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生去鍛煉才干，展示才華。

此外，對于教育行政和評估部門來說，過于倚重“學(xué)校培養(yǎng)出多少獨奏家”的評估體系也應(yīng)當(dāng)改變，應(yīng)抬高學(xué)生服務(wù)社區(qū)、開展社會實踐活動的指標(biāo)權(quán)重。

藝術(shù)類院校突破“精品”定位并非意味著不再培養(yǎng)獨奏家，而是在教學(xué)活動中更加關(guān)注未必成為獨奏家的“大多數(shù)”。這種突破也會帶來學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，他們不再把自己當(dāng)作眾星捧月的主角，而是放低姿態(tài)學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮專業(yè)特長，服務(wù)于社會。